学生比较他们的数学和阅读成绩以确定他们是数学人还是阅读人

学生对自己擅长什么以及在不同类型任务中的擅长程度的自我认知可以预测他们未来的学业表现和选择。例如，与怀疑自己数学能力或能力的学生相比，认为自己擅长数学的学生更有可能参加数学课，在数学上取得好成绩，并在他们的教育生涯中进入高等数学课程。.

威斯康星大学麦迪逊分校、加州大学欧文分校和德国多特蒙德工业大学的研究人员开展了一项同类研究，直接绘制学生使用维度比较的变化(例如，“我在数学与英语相比?”)对1至12年级的数学和语言能力(数学和语言自我概念)进行自我评估。该研究发表在《儿童发展》杂志上。

“我们的研究检查了学生使用维度比较是否存在与年龄相关的变化，以及这些变化是否可以解释学生的数学和语言自我概念随着时间的推移而日益分化，”该系博士后研究员万思瑞说。威斯康星大学麦迪逊分校心理学博士。“研究这些问题很重要，因为它阐明了维度比较在塑造学生在教育生涯不同阶段的自我评估中的作用，并且因为维度比较可以显着影响学生未来的教育选择和专业领域。”

数据来自童年和超越研究，这是一项现有的纵向研究，研究从K-3年级开始，发展和社会化对儿童成就、动机和行为的影响。这些数据是在1987年至1999年间收集的，最初对这些儿童进行了连续三年的跟踪，然后在间隔三年后又连续跟踪了三年。最终样本包括1,069名儿童(性别几乎完全平衡)。样本主要是欧洲裔美国人(91%)，仅包括少数非洲裔美国人(1%)、亚洲人(5%)、人(不到1%)和西班牙裔(不到1%)。孩子们上了十所公立小学在美国中西部一个大城市郊区的四个中产阶级学区。参与的家庭通常是中产阶级或工人阶级的双亲家庭(90%有两个父母)。

该研究要求学生随着时间的推移以多种方式评估他们的数学和语言能力自我概念：

没有关于使用哪种比较类型的明确说明，例如“你的数学[阅读]有多好”

基于维度比较，例如：“与其他活动和科目相比，您在数学[阅读]方面的表现如何?”和/或

基于与同龄人的社会比较，例如“如果你要列出所有学生在数学[阅读]方面从最好到最差，你在哪里?”

通过比较学生在这些项目上的答案，该研究提供了直接证据，表明学生在能力自我评估中使用维度比较随着时间的推移而增加。具体来说，这项研究表明，随着时间的推移，当要求学生根据维度比较评估他们的能力时，数学和语言能力自我概念之间的相关性会下降。然而，当要求学生根据社会比较评估他们的能力时，数学和语言能力自我概念之间的相关性始终保持正向。这些研究结果表明，学生对维度比较的使用在解释青少年时期学生数学和语言自我概念之间的相关性中与年龄相关的翻转方面发挥了作用，

换句话说，这项研究表明，随着学生在K-12年的发展，学生越来越有可能进行维度比较，以确定他们是“数学人”还是“阅读人”。这种倾向可以解释为什么有些学生在高中时形成了专门的学术认同。这种现象可能在这些学生决定参加哪些课程以及投入时间和精力进行哪些活动方面发挥重要作用，并对他们的教育和职业轨迹产生长期影响。

作者团队注意到研究中的一些局限性。首先，用于操作维度和社会比较过程的测量均使用单个项目进行评估，这可能会限制这些测量的内容有效性和可靠性，尽管项目是通过将它们与教师对数学和阅读能力的评级相关联来验证的。其次，维度比较项目要求学生将他们的数学或语言能力与“其他科目”进行比较。

因此，当学生回答这些问题时，他们可能会想到数学和语言艺术以外的科目;例如，社会研究、体育和科学等科目。最后，数据中的样本主要是从1987年到1996年收集的数据中的和中下层到中产阶级。发展模式可能在不同时期发生了变化，维度比较的作用可能受到社会经济、文化、或无法在此日期检查的种族影响。需要对更多样化的样本进行类似的纵向研究。

“学生似乎倾向于认为自己是‘阅读者’或‘数学者’，这取决于他们在两者之间更擅长哪个科目。这种倾向可能有阴暗面，因为学生可能会脱离那些尽管与其他学生相比，他们实际上在这些科目上相当出色，但他们认为这是自己的相对弱点，”万继续说道。

“不幸的是，我们仍然对诸如学校环境等背景因素是否以及如何影响这种趋势知之甚少。为了潜在地帮助确保学生不会因为不准确的自我评估而回避特定的职业，需要更多的研究关于这个话题。”